EduPasión

Opciones para todos los gustos.. y posibilidades

Les invito a ver una presentación sobre el camino recorrido entre web 1 y web 2.

Está en Flickr, hacer clic aquí
Si, como yo, tienen dial up, no se desesperen! :-) en el texto de abajo van a encontrar desarrollado el mismo tema.

Has recorrido un largo camino...

Hace 12 años que tengo PC en casa. ¡¿Doce años nada más!? Aunque no podamos creerlo, efectivamente, hubo un tiempo en que no teníamos computadora.
(No contemos aquellos tiempos heroicos de pantallas naranjas, en que debíamos preparar nuestros propios programas, no había interfaces máquina-usuario, ni mouse, y debíamos guardar la información en los viejos floppies de 5 pulgadas).

La mayoría de la gente entró al mundo de la computación no hace más de 15 años.
Al principio la usábamos como "máquina de escribir" con plus (el material quedaba guardado y no era necesario re-escribir), a lo sumo, preparar alguna planilla de cálculo, y nos maravillábamos ante un power point.

Y hace menos de 10 años que tenemos Internet en casa. Hace diez, ocho, seis años fue que accedimos al mundo de la comunicación mediada por computadora, al "mundo de las TIC” (Tecnologías de la Información y la Comunicación). ¡¿Tan poco tiempo!? Primero los BBS, los newsgroup... ¿se acuerdan? Apenas alcanzaban para intercambiar emails y participar en algún foro, exclusivamente con colegas. La mayoría de la gente apenas sabía que existía Internet y mirábamos fascinados cuando algún "entendido" nos enseñaba cómo entrar al sitio de la NASA o al Museo del Louvre. Ni que hablar del tiempo que nos llevaba descargar alguna de esas páginas.

Cuando empezamos a navegar nos maravillaba que, entrando a Yahoo, podíamos encontrar información sobre un tema de nuestro interés, que podíamos consultar un dato o que podíamos visitar una página que nos habían recomendado para ver el último modelo de algún producto importado, buscar un fabricante de algo, o ingresar a un foro, o un chat, casi siempre en inglés. Para la gente común Internet era poco más que eso. Lo que se llamó la Web 1.0. Sitios estáticos donde podíamos "mirar" pero en los que no podíamos intervenir ni interactuar.

Así como casi no podemos concebir una época sin computadora, nos fuimos deslizando hacia la época de la Web interactiva, la Web 2.0, sin darnos cuenta.
Hoy no sólo tenemos buscadores que parecen pensar por nosotros, - desde el botón "Voy a tener suerte" de Google, a la corrección que el mismo buscador hace cuando escribimos mal el término de la búsqueda (por ejemplo, si escribimos "palietal" el buscador nos pregunta "¿Habrá querido decir "parietal?") - sino que, a medida que crecen nuestras necesidades como usuarios, crecen las prestaciones que la Web nos ofrece. Y hasta nos ofrecen cosas que pensamos que nunca vamos a usar, pero que luego incorporamos a nuestras vidas como la cosa más natural, como los cursos on line, los mensajeros instantáneos, o las compras o pagos electrónicos. Sin mencionar todas aquellas prestaciones que, poco a poco, van siendo materia cotidiana para la gente común, como los weblogs, la interacción en foros comunitarios, o la facilidad para almacenar nuestras cosas (fotos, textos, videos) en la Web, como si fuera el mismo escritorio de nuestra PC.

Como aquel Monsieur Jourdan, que hablaba en prosa pero no lo sabía, la mayoría de nosotros somos usuarios activos de la Web 2.0 sin haberlo advertido. Nos convertimos de meros usuarios en creadores, de meros espectadores en actores, gracias a este fenómeno cada vez más difundido. Hasta la revista Time nos ha nombrado "personaje del año".

Pero... ¿qué es la dichosa "Web 2.0"? Veamos algunas definiciones:

La Wikipedia nos dice: "El concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0) era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como unos factores muy importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales.. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En general, cuando nos referimos al término web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos".
En http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

Christian Van Der Henst S. en http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2 da un paso más y la define, no ya desde el punto de vista técnico, sino que, en el mismo espíritu de la Web 2.0, la explica desde el punto de vista de nosotros, los usuarios:
"La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. La Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. Cuando la web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio".

En los últimos meses, en los medios impresos y en Internet se habla cada vez más de weblogs (los ya conocidos diarios personales online, con comentarios y citas cruzadas a otros weblogs), se comparten juegos, vídeos o fotografías con familiares o amigos en sitios como Flickr o MySpace, se difunden noticias mediante podcasting (archivos de sonido que se descargan y se pueden escuchar y reproducir en cualquier momento), se coeditan de forma participativa enciclopedias online, como Wikipedia, se consultan o cuelgan anuncios clasificados en Craigslist o Loquo, se añaden tags (la llamada folksonomia) a las fotografías, música, etc., que se cuelgan en la red, para que otros las puedan buscar en sitios web como http://del.icio.us, se suscriben los usuarios a agregadores de contenido, permitido por RSS, mediante el que los sitios comunican automáticamente sus actualizaciones a sus suscriptores, se utilizan procesadores de texto que recurren a internet como plataforma (Writely), se puede crear una nueva vida en el mundo virtual de Second Life...

Esta enorme actividad, esta marea de nuevos anglicismos, está cambiando el mundo de las telecomunicaciones, de los medios de comunicación, del marketing, del software, del entretenimiento, etc. Todo este nuevo conjunto de medios forma lo que algunos llaman la Web 2.0, la nueva etapa de la cambiante internet, la nueva versión en la evolución de internet.
En http://www.usolab.com/articulos/desafios_interfaz_web_2.php

Para no naufragar en esta "marea de nuevos anglicismos", los invito a explorar estas herramientas y, como verdaderos cibernautas, intentemos realizar creaciones personales y comunitarias, apelando a la "inteligencia colectiva" de la Web 2.0,. ¡Ése es el desafío! ¿se animan a enfrentarlo?

Una experiencia educativa online

Una experiencia educativa online

Este paper producido en la Universidad de Alcalá (España) nos da valiosas claves sobre cómo aprenden los estudiantes online. Aunque relata experiencias específicas de un curso, también sirve para que reflexionemos sobre cómo actuamos los docentes cuando ejercemos el rol de estudiantes.

Lo pueden encontrar en
http://www.um.es/ead/red/M2/cruz7.pdf

Este es el resumen que se ofrece:
aprendizaje del diseño de materiales docentes para la enseñanza virtual, partiendo de la experiencia de un grupo de tutores de la segunda edición del curso Enseñanza a través de Internet. Diseño instructivo de materiales docentes, organizado por la Universidad de Alcalá entre febrero y mayo de 2004, y diseñado por el Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. Se analiza la forma en que los alumnos, todos ellos profesores universitarios, asimilaron los contenidos, estructurados en tres módulos (diseño instructivo
de materiales didácticos, publicación de contenidos HTML utilizando el Programa Dreamweaver MX y manejo de la Plataforma WebCT como profesor-administrador), así como la problemática generada a este respecto. El objetivo principal es contribuir a mejorar el diseño de cara a la próxima edición del curso, y ofrecer elementos de análisis para su
utilización en otros contextos.

¿El maestro como traductor?

El maestro como traductor

La pregunta ¿Qué tienen en común el aprendizaje de una lengua extranjera y la enseñanza de ciencias, matemática, el manejo de la computadora? Me trae a una cuestión que he discutido mucho con compañer@s docentes.
No sé si mi teoría es muy disparatada, o si ya se han escrito volúmenes sobre esto, pero creo que tanto la enseñanza de la matemática y la computación deberían abordarse como se aborda la enseñanza de una lengua extranjera.
¿Qué son, si no "lenguas extrajeras" a la vida cotidiana? Es más natural que enseñemos computación como una lengua extrajera, ya que, de hecho, estamos enseñando un nuevo vocabulario, o dándole otro sentido a un vocabulario conocido.
Pero, ¿qué pasa con la matemática?
Asumimos que l@s alumn@s están capacitados "naturalmente" para comprender el proceso de resolución de una suma algebraica, un binomio, o el algoritmo de la división, y nos asombramos cuando los chicos fracasan. No niego que habrá algun@s para quienes el lenguaje matemático se dé con facilidad, ¡pero para otr@s es chino! Lo digo con conocimiento de causa, ya que fui una analfabeta matemática durante todos los años de la escuela. Resolvía los ejercicios con gran esfuerzo, aprendiendo de memoria fórmulas y algoritmos. Y recién empecé a entender su lógica a los 30 años, cuando aprendí a programar. ¿Por qué? Porque la abordé desde el ángulo de "una nueva lengua", abstracta, lejana a mi lenguaje cotidiano.
El cuidado que ponemos quienes enseñamos lenguas extranjeras en relacionar lo nuevo con lo sabido es lo que ayuda l@s alumn@s a comprender esta nueva lengua. ¿Qué pasaría si, desde el vamos, enseñáramos matemáticas de este modo, como un lenguaje "no natural"?
Pasando a la segunda pregunta ¿Qué nos demuestra la falta de comprensión en el análisis de texto y la escasa capacidad de los alumnos para poder expresarse con propiedad? Creo que el problema es el mismo. Asumimos que l@s chic@s pueden relacionar naturalmente lo que leen con el mundo que conocen, sin pensar que les faltan "los conectores" que nosotros traemos a lo largo de años de lectura y de vida.
Tal vez, aquí la tarea docente debería ser la de "traductor" de realidades ajenas a realidades cotidianas para ell@s. Pongo un ejemplo. Si en lugar de mandarl@s al diccionario a buscar qué significa "mecenas" (o dar por sentado que comprenderán el concepto) les dijéramos que eran "sponsors", habríamos acercado un término de la historia a su cotidianeidad. O si en lugar de decirles "dividir" dijéramos "repartir entre"...
¿Será que la tarea del/a docente no es más que la tarea de traductor/a? ¿Ser el o la lenguaraz que les traduce el conocimiento "libresco" a una realidad que puedan aprehender?
Como digo antes, esto puede sonar disparatado, pero es mi experiencia. Tal vez l@s profes de matemáticas y ciencias no aplicadas puedan arrimarnos luz a esta discusión... ¿Es muy loco lo que propongo?

Para reconocer a nuestros alumnos

Para reconocer a nuestros alumnos
El siguiente resumen nos ayuda a reconocer a nuestros alumnos ¡y a reconocernos a nosotros mismos en nuestro rol de alumnos!
La hipótesis de Long es que el rol más importante del/a docente es eliminar (o al menos conocer) los obstáculos que impiden el progreso normal del alumno, a la par que ofrece estrategias para trabajar con ellos.


En la Universidad de Central Florida (UCF) se están investigando los patrones de estilos de aprendizaje de los alumnos que toman cursos en línea. Se basan en la teoría de William A. Long de la Medical School de la Mississippi University. Long teoriza que los estudiantes exhiben sus preferencias sobre el modo de adquirir conocimiento y formar conceptos de modo más evidente frente a la ambivalencia: el impulso de la dependencia a la independencia ante un grupo de estímulos.
De acuerdo a Long, los individuos tienen afinidad con un tipo de conducta. El cruzamiento entre el nivel de energía y la necesidad de aprobación nos da 4 tipos de estudiantes básicos, definidos por dos dimensiones (agresivo versus pasivo e independiente versus dependiente). De este modo se establecen los 4 estilos.
La agresividad denota el nivel de energía que el alumno trae al ambiente de aprendizaje. (Los tipos agresivos poseen un alto nivel de energía, los pasivos son de baja energía).
La dependencia identifica el nivel de aprobación que el alumno necesita de los demás, (los dependientes prosperan ante la aprobación y los independientes tienen poca necesidad de ella).

Las siguientes definiciones dan una breve muestra de los tipos de Long:

Agresivo Independiente (AI). Estos alumnos poseen altos niveles de energía, están orientados a la acción, y tienen poca necesidad de aprobación del docente o de sus pares. Les falta capacidad de juicio, expresan sus pensamientos y sentimientos impulsivamente, tienden a ser desorganizados y no -lineales, y prefieren trabajar en forma independiente. Resuelven los conflictos a través de la confrontación. Son desafiantes e impiden que el docente se apoltrone. Frecuentemente en la posición de líderes, los alumnos AI se desarrollan como individuos trabajadores, espontáneos y directos que resuelven los problemas a medida que aparecen.
 Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen: ofrecerles alternativas diferentes, mostrarles expectativas de conducta claramente definidas, que realicen actividades independientes y asignarles roles de liderazgo.

Agresivo Dependiente (AD). Como los alumnos AI, los alumnos AD poseen altos niveles de energía y están orientados a la acción, pero necesitan aprobación del docente y/o de los pares. No gustan de la confrontación y están ansiosos de agradar, expresando raramente sentimientos negativos como la ira o la desaprobación. Participan en clase, frecuentemente consultan al docente fuera de la clase, y mantienen la armonía en situaciones grupales. Su rendimiento es mayor que su capacidad. Son excelentes alumnos a los que encontramos en los "cuadros de honor", gobierno estudiantil y organizaciones de servicio comunitario.
 Las estrategias docentes para trabajar con los AD incluyen facilitarles amplias oportunidades de aprobación, guiarlos para que no se involucren en más actividades de las que puedan manejar y crear oportunidades para que sean mentores de otros alumnos.

Pasivo Independiente (PI). Los alumnos PI pueden ser obstinados, poco participativos o retraídos, y presentan un formidable desafío tanto para sus padres como para sus docentes. Resisten la presión de la autoridad y no les importa la aprobación. Corren grandes riesgos en un ambiente académico porque se resisten al "sistema" continuamente (por ej. no respetan las fechas de entrega). Los PI prefieren trabajar solos. Son especialmente frustrantes para el docente cuando manifiestan una capacidad superior y al mismo tiempo se comportan de modo que los perjudica. Pueden tener un concepto académico sub-valorado de sí mismos a consecuencia de patrones de bajos logros de larga data.
 Las estrategias docentes para trabajar con los PI incluyen: ofrecerles objetivos de corto alcance y tanta flexibilidad como sea posible.

Pasivo Dependiente (PD). Estos alumnos son amables, sensibles, poco confrontadores, y muy dóciles. La necesidad de aprobación de los PD domina sus relaciones con los padres, pares y docentes. Son altamente sensibles a los sentimientos de los demás y perciben la crítica y el desacuerdo como una rechazo personal. Siempre están en riesgo (por ej. si se les dice que se aten el zapato izquierdo van a atarse el zapato izquierdo y no el derecho porque no se les dijo que lo hicieran). Al madurar, la excesiva necesidad de aprobación de los PD se torna la marca de un ser humano amable y solícito.
 Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen: ofrecerles acabadas consignas para realizar tareas y darles mucho aliento.

Para reconocernos

Para reconocernosEstos verbos ilustran cuatro estilos de enseñanza descriptos por Gerald Grow en "Teaching Learners to be Self-Directed." La idea de identificar a los docentes por verbos viene de un artículo de Dennis Fox, citado en http://www.longleaf.net/ggrow


Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseñanza:
Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender, dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.

Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseñanza:
Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir,
demostrar, empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.

Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseñanza:
Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, señalar el camino, explorar, facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.

Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseñanza:
Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir, plantar, desafiar, aconsejar.

Ocho modos de que los alumnos se interesen más y aprendan mejor

El Dr. William Klemm de la Universidad A&M de Texas, EE.UU. recomienda seguir estas guías para crear un ambiente de aprendizaje con alumnos fuertemente interesados y participativos.
Estos métodos aumentan tanto la calidad como la cantidad de la participación del alumnado.
La versión online en inglés se encuentra en http://www.thejournal.com. Traducción M. Z. de Krütli

1. Insten a la participación.
No permitan que participar sea opcional. Destinen un porcentaje de la nota a calificar la participación. Díganles a sus alumnos que deben intervenir x número de veces por sema-na o por cada tema. Algunos podrán decir que este enfoque no garantiza la calidad de la participación. Pero, al menos, obliga a los alumnos a interesarse y, esperemos que, una vez que estén enganchados en la actividad, tratarán de mejorar la importancia y calidad de sus intervenciones, porque ahora todos los miran cuando hablan. Ya no se pueden es-conder en el silencio. A muchos les dará vergüenza hablar si no saben qué decir, lo que los llevará a estudiar el tema. Otro incentivo para obtener intervenciones de calidad es ca-lificarlos cada vez que se hacen oír. A los que no quieren intervenir se les pone una nota baja. Esto puede sonar a despotismo, pero ese es también el modo de calificar las eva-luaciones. (El que no escribe nada saca un 1).

2. Formen equipos de aprendizaje.
Los beneficios del llamado aprendizaje cooperativo, participativo o colaborativo están sufi-cientemente documentados. El aprendizaje participativo puede darse también al intervenir en las clases. Más aún, la obligación de participar en clase puede subsanar el eterno pro-blema del trabajo en equipo, que sólo trabajen unos pocos del equipo. La ventaja de pro-mover la intervención en clase es que los equipos deben demostrar que todos hacen su parte.
Ayudar a los alumnos a trabajar en equipo es bueno en sí mismo, pero, además, obligar-los a participar les provee de un poderoso incentivo para interesarse al estar seguros de que no "siempre hablan los mismos".

3. Hagan las actividades interesantes.
Al elegir un tema de estudio (o el enfoque con que se da un tema de estudio) asegúrense de que los alumnos tengan una razón para interesarse. Recurran a las experiencias de los alumnos, a sus intereses, a su afectividad y a sus aspiraciones. También puede ser una buena idea incentivar a los alumnos a que "inventen" algunos de los temas, especial-mente si Uds. les proporcionan un marco temático que los guíe para que vayan hacia dónde Uds. quieren que vayan. (En un marco como "el agua" los alumnos pueden encarar distintos modos de abordaje: el tiempo en que tarda en evaporarse el agua de un balde, en descongelarse la heladera; la cantidad de agua que se gasta en una ducha, en lavar un auto; la cantidad de bacterias por litro que imposibilitan que el agua pueda beberse, comparación entre el agua recogida de distintas tomas, etc. )
Si es un trabajo o proyecto en equipo, dejen que los alumnos elijan el tema, dentro de los límites de los objetivos a lograr. Por supuesto, Uds. querrán algo más que "exposición" de ideas subjetivas. Esto va a verse en más detalle en el punto 6.

4. No permitan que sólo expresen su opiniones.
Todo el mundo tiene opiniones. Son como el acto reflejo de la rodilla (un golpe, un movi-miento = un tema, una opinión infundada), siempre aparecen las mismas opiniones, una vez que han sido formadas, sin permitirse la oportunidad de re-pensarlas. Teniendo esto en cuenta, no es sorprendente en que muchas intervenciones en clase prevalezcan sólo las opiniones, en lugar de un análisis riguroso o un pensamiento creativo. Los docentes deben insistir en que las opiniones solas no son suficientes. Deben estar apoyadas en datos fehacientes y en un discurso racional y, además, re-examinarse a la luz de los que los demás de la clase piensen. Esto es válido también para el docente. Es importante en este punto que el docente no descarte ninguna intervención, sólo porque no está de acuerdo con lo que él o ella piensa, y que la someta al consenso de la clase.

5. Estructuren la actividad.
Proporcionen a los alumnos guías para ayudarlos a pensar en cosas para manifestar en sus intervenciones que tengan relevancia para el aprendizaje. La elección de temas tiene gran influencia en esto. Los temas deben estar organizados alrededor de un tema de es-tudio que lleve a cumplir los objetivos del curso. No deben ser tan "abiertos" como para que lleven a los alumnos a la digresión.
Se puede ir más allá aún, creando actividades que sean más fáciles de realizar si lo ha-cen en forma estructurada. Por ejemplo, se puede requerir que un grupo adopte una posi-ción y otro la posición contraria; el resto puede aportar argumentos apoyando una u otra posición, o hacer una crítica de los argumentos expresados.
O se puede empezar el "torbellino de ideas" pidiendo a los alumnos que primero generen una lista de alternativas; luego re-pensarán la lista ordenando las alternativas, estructu-rándolas por semejanza o relacionándolas por similitud de resultados a obtener; el paso siguiente es evaluar sistemáticamente cada grupo de alternativas para producir una lista más corta de aquellas que sean viables con respecto al tema; y, finalmente, encontrando una lista consensuada de las mejores alternativas ordenadas por importancia.

6. Hagan que ellos evalúen a sus compañeros.
Díganles a los alumnos al comienzo de la actividad que al final se les pedirá que le pon-gan nota a la importancia de las intervenciones de los demás, repitiendo lo que han aprendido de cada intervención. Este puede ser un incentivo poderoso para llevarlos a intervenir, o al menos, a estar atentos cuando intervienen los demás.
Sin embargo, a la mayoría de los alumnos no les gusta calificar a los otros. Esto es espe-cialmente problemático cuando tienen que calificar a sus compañeros de equipo o a sus amigos personales. En ese caso, la tendencia es ponerles a todos un 10, aun cuando al-gunos, claramente, hayan tenido participaciones más relevantes que otros. Esto es más problemático si piensan que, si ponen una nota baja, los demás van a hacer lo mismo con ellos.
Un problema grave que el docente debe evitar es que califiquen "por costumbre", ponien-do buenas notas a los que son buenos alumnos, aun cuando hayan participado poco o mediocremente y bajas notas a los considerados "malos alumnos", aun cuando, en este caso, hayan tenido buenas intervenciones. Ante todo debe aclararse que no van a calificar "al compañero" sino la participación que, en este caso dado, ha tenido el compañero. Si trabajan en equipo, una solución posible es que califiquen sólo las intervenciones de los otros grupos, lo que los lleva a estar atentos y además les da más oportunidades de aprender.
Otra posibilidad es estructurar la calificación de modo que no sea directamente un 10, 7 o un 1. El docente puede decir que todos los que intervengan tendrán un 7, y que además los compañeros podrán decir si su intervención ha sido "excelente, buena, regular, o po-ca" (vemos que no usamos "mala"), lo que les "subirá o bajará" el 7.
Otra posibilidad es que los alumnos digan cuál intervención los ha ayudado más a apren-der el tema. El que sea nombrado más veces tendrá mayor puntaje. Por supuesto, la "trampita" consiste en que no sólo deben nombrarlo sino repetir qué han aprendido de su participación.

7. Pidan que entreguen un trabajo escrito.
Para llevar esta estructuración de ideas a su lógica consecuencia deben pedirles a los alumnos que hagan "algo más", además de sólo participar manifestando ideas u opinio-nes en clase. Deben producir un "resultado" acerca de cada tema. Esta forma de actividad capitaliza todos los beneficios de la teoría constructivista, que sostiene que los alumnos aprenden mejor cuando tienen que integrar, sintetizar y aplicar la información creando un trabajo que refleje lo aprendido. Este trabajo puede tomar la forma de generación y análi-sis de ideas ("Qué se te ocurre a partir de lo que oíste"), decisiones personales ("En qué vas a cambiar a partir de lo que aprendiste"), planes y propuestas ("Cómo se puede mejo-rar tal y tal cosa a partir de lo que aprendiste"), análisis de casos ("Tenemos el caso tal, cuenta qué sucedió, aplicando lo que aprendiste"), solución de problemas ("Teniendo en cuenta lo que aprendiste, cómo se puede solucionar tal problema"), trabajos de investiga-ción, informes, exposiciones escritas, o recreación de lo observado en su entorno ("De acuerdo a lo que aprendiste ...").
Este tipo de "evaluación" es fácilmente aplicable en las áreas de ciencias, dónde el punto de partida es la observación, o en historia donde se parte de un hecho dado, pero, senci-llamente, puede trasladarse a las matemáticas o la lengua, haciendo que los alumnos se observen a sí mismos ante un tema dado. ("Por qué no quiero leer en voz alta en clase", "Cuál es mi dificultad para resolver un problema matemático", "Cómo puedo hacer para tener mejor ortografía", etc.) Esto evita que caiga toda la responsabilidad en "lo que ense-ña el docente" y ellos son meramente "objetos" sino los pone en el lugar de "sujetos" del aprendizaje,al tratar de resolver su propias dificultades.

8. Sepan lo que quieren obtener y pongan su esfuerzo en conseguir que se cumpla.
Más allá de la actividad específica de aprendizaje, el docente debe tener claro qué es un "trabajo de calidad" y debe intervenir mientras el trabajo, el tema o la clase se desarrollan para guiar a los alumnos en la dirección correcta. Cuando el docente, en lugar de mera-mente "exponer un tema", participa en la creación del pensamiento de los alumnos acerca de ese tema, haciendo comentarios positivos, rescatando lo bueno aun de los que peor trabajan, incitando a que avancen en busca de mejores conclusiones, en fin, alentándolos, los alumnos no tienen otra salida que interesarse más, trabajar con más ahínco, y apren-der más. Cuando el alumno "siente" que el docente está interesado personalmente en él, se esforzará por obtener mejores resultados para "retribuir" ese interés.

4 RESPUESTAS X 1 ESPECIALISTA / Antonio Battro

4 RESPUESTAS X 1 ESPECIALISTA / Antonio BattroEntrevista realizada por la revista DATA Learning http://www.datalearning.com.ar/

Usted escribió un libro sobre la “educación digital”. ¿Cuál es la importancia y la ventaja de incorporar las nuevas tecnologías al ámbito educativo?
La educación siempre se ha ocupado de integrar las tecnologías del momento a la enseñanza, pero desde la incorporación de los textos impresos en el Renacimiento no ha habido una revolución comparable a la que han introducido la informática y las comunicaciones, especialmente Internet. La educación formal es parte de un cambio sustancial de la sociedad en vías de globalización. Una escuela que no esté en red es una escuela huérfana. Esta carencia tecnológica no era perceptible hace 10 años apenas, hoy es una exigencia imprescindible. No puede haber discusión al respecto, forma parte de los derechos del ser humano, que es recibir educación. Nuestro deber es que la tecnología digital sea accesible a todos, especialmente a los más pobres y necesitados. En algunas regiones, como en el estado de Maine en los EE.UU., todos los alumnos de las escuelas públicas reciben una computadora de regalo al ingresar en la escuela. Algún día este gesto se podrá generalizar, pues el costo de las computadoras tiende a bajar. Es más, en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) ya está en marcha un proyecto de producir computadoras portátiles de 100 dólares. Se venderán por paquetes de un millón a organizaciones gubernamentales y privadas. Seguramente, esta iniciativa también llegará a la Argentina. Lamentablemente, nuestro país no ha logrado aún poner en red a todas sus escuelas, pero lo podría hacer pues hay suficiente capacitación para ello. Es una asignatura pendiente.

En varios de sus artículos, usted menciona a la “inteligencia digital”. ¿Qué es y cómo se la desarrolla?
La idea se enmarca en la “Teoría de las Inteligencias Múltiples” de Howard Gardner, un colega eminente y gran amigo de la Universidad de Harvard. Gardner demuestra que la inteligencia humana no es una capacidad universal que se pueda medir con un número (como el cociente intelectual) sino que tiene muchas dimensiones independientes y modulares, que pueden interactuar en determinados casos. Por ejemplo, un director de orquesta debe poseer una clara inteligencia "musical", una inteligencia "corporal" bien desarrollada para transmitir por gestos sus instrucciones y sentimientos a los miembros de la orquesta, una inteligencia "interpersonal" para conducir a un grupo de personas con diferentes capacidades y talentos, etcétera. Cada una de estas inteligencias que ha identificado Gardner (no llegan a diez) tiene un desarrollo propio y en algunos casos por una lesión cerebral se pierde una inteligencia y no otra, lo que es una prueba más de su independencia. Todas ellas tienen un origen evolutivo psico-biológico pero se expresan diferentemente en las diversas culturas. Cada inteligencia modular activa circuitos diferentes en el cerebro. La inteligencia "digital" no se confunde con la inteligencia lógica y matemática, muy bien estudiada, por otra parte, desde el nivel genético hasta el cerebral. Hay muchas personas que son analfabetas o lesionadas cerebrales que pueden usar una computadora, ¡basta poder hacer un clic! No se necesita siquiera usar las manos para ello, basta contar con interfases adecuadas para acceder a la opción clic (un mouse que se controla con la mirada, por ejemplo) y de esa manera navegar por el inagotable espacio virtual del mundo digital. La inteligencia digital se basa en la opción más elemental posible: "la opción clic", pulsar o no una tecla o un interruptor, basta optar por sí/no. No hace falta poder hablar o escribir para desarrollar una inteligencia digital. Muchos animales y, por supuesto, los bebés humanos pueden controlar su entorno mediante clics. Esta enorme facilidad es providencial, prácticamente no hay persona que carezca de inteligencia digital. De allí su enorme desarrollo actual gracias a una tecnología cada vez más amigable y accesible. La inteligencia digital siempre existió, pero sólo ahora se pudo expresar, y lo hace en forma incontenible y masiva en todos partes.

Por lo general, los chicos, sobre todo los de estas últimas generaciones que nacieron con el mouse en la mano, conocen y saben utilizar mejor que muchos de sus docentes las computadoras. ¿Qué pueden brindarle los docentes a estos chicos respecto del buen uso de las tecnologías?
La inteligencia digital se desarrolla muy precozmente en el ser humano cuando se la alimenta convenientemente. El papel de los pares (hermanos y condiscípulos) y de los adultos (padres y maestros) es decisivo para guiar ese desarrollo. Aquí estriba el gran desafío de la educación del siglo XXI. Muchas veces, lamentablemente, la tecnología digital se usa para difundir el error, el horror y el mal. Pero la libertad humana tiene poder suficiente para utilizar los nuevos medios para buscar la verdad, la belleza y el bien. Este es el fin de la educación, de ayer, de hoy y de siempre.

¿Considera que en la Argentina los docentes están bien capacitados respecto de este tema?¿Cómo se puede salvar esa brecha que hay entre los alumnos y muchos de sus docentes?
La situación está cambiando rápidamente. No olvidemos que ya son muchos los docentes que han recibido desde la escuela primaria un buen entrenamiento en el uso de las computadoras. En estos casos no se da la diferencia de competencia, que era muy marcada hace una década, entre maestros y alumnos a favor de estos últimos. Pronto desaparecerá por completo. En cambio, cuando me recibí de médico en 1957, ningún colega mío sabía usar una computadora, que en aquel entonces eran enormes máquinas que sólo podían usar los ingenieros especializados o expertos matemáticos. El cambio en medio siglo ha sido sustancial. Hoy ningún estudiante de cualquier disciplina, tanto en las artes como en las ciencias, puede ignorar la computación. El fenómeno se extiende a toda la sociedad, no hay tarea humana fuera del alcance de la tecnología digital. La computadora es un lápiz más, que pronto será descartable. Pero dicho esto, es menester no confundir el medio con el fin. El medio es la tecnología, el fin es la educación. Es preciso una capacitación continuada y muy exigente para poder aprovechar los beneficios de la tecnología en el campo educativo. En la Argentina estamos en falta en materia de capacitación digital docente. Es un tema fundamental que debemos encarar. Felizmente, hay muchas iniciativas exitosas en marcha, aquí y en otros lados, que nos sirven de estímulo para seguir progresando.

Weblog de educ.ar

Weblog de educ.ar
Enlace externo

Un imperdible: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/

Los weblogs de edu.car no tienen desperdicio!
(Como este portal no muestra lugar para poner enlaces, como blogspot, por ej., recurro a este método para compartir un enlace externo.
¡Ojalá lo aprovechen!

Weblogs de compañeros de FLACSO

Weblogs de compañeros de FLACSO
Recomendados de temas afines

Les recomiendo visitar estos WEBLOGS de mis compañeros de FLACSO.
De Natalia Fernández Laya http://www.comunalia.com/nfernandezlaya un sitio con temática destinada a INICIAL y un buen link a la Guía de Planificación de la Unesco y de Ana María Rolandi http://www.comunalia.com/anamarolandi/ también sobre INICIAL y el uso de TICs.
También sobre problemática escolar el de Edit Emilse Lubone http://laticher.blogspot.com/ con un artículo sobre los desafíos docentes y el de Nancy Noemí Debárbora http://www.comunalia.com/eduregistro/ con propuesta y experiencias didácticas.
María Mercedes Martín en http://www.conocimientocolectivo.blogspot.com nos propone crear conocimiento colectivo y María Eugenia Marioni http://educatics.blogspot.com reflexiona sobre educación y TICs,
Por último (but not least) recomiendo el entrañable Almacén de Ramos Generales de Carlos Alfredo Lopez http://comunalia.com/mataco.http://comunalia.com/mataco Imperdible "Actualización vs profesionalización".

Cambiar la tiza por el mouse

Cambiar la tiza por el mouse


Reportaje realizado a monicaK por Petru Dimitri de la Comisón de Educación de la Comunidad Europea en Febrero 2003

 What do 'distance learning', 'online learning' and 'e-Learning' mean to you?
Distance learning is learning away from any educational center using any communication means, ie, snail mail, radio, TV, email, etc.
Online learning? The word says it! You learn online, by means of any ICT tool, elists, email, websites, forums, etc.
e-Learning means courses with special targets (for school pupils, teachers, corporation managers, factory employees, doctors, U students, etc.) to be finished in a fixed time, with a definite purpose and curriculum. I think 

 Is our life becoming increasingly dependent on technology?
Yes! We don't hand write any more, we use cars not carriages, we use telephone communications all day, we watch TV, listen to the radio ... I mean, most of us are dependent on technology at large not only on ICT!
As to ICT, I'm one of the privileged 2 % people in my country (Argentina) to have Internet access and one of the privileged 10% who owns a computer. Apart from Sweden, the US and some other lucky country, I think these are common numbers for "developed" countries. Think of the Third World countries! So when you say "our life" you are talking about a very few, privileged number of "lives". But yes, my work as ISO consultant, as teacher's teacher, as translator, editor and as moderator/facilitator depends exclusively on my computer. I can't hand write any more! 

 Do you have some experience in integrating modern technologies to your daily classroom work? If so, how do you manage it?
Not to "my" classroom work as I retired before the ICT boom. But I had large experience as facilitator at the school where my husband worked till 2000. Basically I taught teachers not to be afraid of using computers. They were encouraged to use computers for their daily classroom work.
So Geography teacher would ask her pupils to visit the sites of several countries and prepare a lesson using power point with images, texts, songs, historical sites, etc. The Art teachers (they were largely the most creative) were the ones to profit more from using computers. They started by teaching their students to use Paint to draw with the mouse instead of a pencil and then using image editors to get different effects, mixing colors, etc. You can't imagine the wonderful works of art they got!!! After learning to use these tools most of them didn't want to study xilography or engraving techniques. "After all" they said "you get the same effect using the PC and printer!" .
The English language teacher used the Web and emailing with kids around the world as a "hook" to get her pupils interested in learning a new language. The Tech teacher taught the kids (most of the time the kids taught him! ) to draw complex blueprints just using the most unsophisticated tools Windows provides. And most teachers found it was easier to get their pupils to the computers lab than to the very small and very poor library we have here. Of course students found visiting the web much more interesting than leafing through old books to do their researches!
The greater achievement was that ALL pupils were asked to give in their home work written with a word processor. Most of them loved it and even devised rosters to use the 10 available computers after class hours. You see, they could use their remaining time to navigate! Teachers were asked to submit their lessons and quiz plans the same way too. It made them "conversant" with computers and it was a starting point for those who wanted to learn more about ICT.
Anyway, I don't believe in exchanging blackboard and chalk by mouse and screen. What's really great of integrating ITC to the classroom is that for the first time in history children don't depend on adults to learn! If you give them the proper tools they can go and learn by themselves! This is something that makes us, teachers, humble!
About the "other"  modern technologies they use a lot educational videos.

If so, how do you manage it?
I think the best way to integrate them to the classroom work is starting to integrate points of the subject you teach to other subjects in a "transversal" common project. First, after you're used to do collaborative work with other teachers it comes naturally to use better tools to teach, including ICT. (They say two - or more- heads think better than one! In this way you get used to leave your "cozy classroom corner" and open your mind to other disciplines and different ways of teaching them.) It also allows you to benefit from fellow teachers who are more conversant with ICT. Next, students don't feel that what you teach is completely apart from what other teachers teach. Last, when a kid comes across some useful info (on the web or wherever) or gets a new ICT skill she/he fully uses it. There's no saying here "this belongs to another class/subject, it isn't useful now."

 How do you collaborate with other colleagues in your school over project work involving ICT?
This is not my case, but I helped teachers and students to collaborate with each other mainly teaching them how to "concoct" transversal collaborative projects, even in Kindergarten. Also teaching them some ICT skills, giving them tips as to finding some shortcuts for working better, translating into Spanish - unfortunately most of really interesting projects and websites are in English . But mainly helping them not to be afraid of using this new tool. I've got wonderful result... as long as teachers were willing to do it...

 Does ICT improve communication and cooperation between pupils inside and outside school?
Inside school: Sometimes, yes. In most cases kids (and teachers!) learn from their classmates. This builds a particular bond between them. It also helps those considered "nerds" (usually shy, introvert kids) to leave their shells and become classroom stars. On the other hand, some kids that have computers at home tend to form an "elite" disregarding the rest. Depending on the class I've seen the two. It's the work of teachers to balance this.
Outside school: kids communicate and cooperate with others kids around the world learning all you already know about respect for dissimilarity, multiculturization, etc.

 Tell us about your successes and failures, so we all learn together.
My greatest success was: a) making teachers who never touched a PC enthusiastic about integrating them to their classroom work. b) making kids disregard the sound of the bell and keeping them "at class" long after leaving time.
My greatest failure was: a) not making some teachers (and principals! ) understand that this is a wonderful tool, nothing demoniac or promoter of laziness in it! b) Failing to make understand some "Computers" teachers that ICT isn't an end in itself but merely a means to impart "quality education" integrating it to every class. After all you don't need to know how a carburetor works to be a good driver!

 Do you get any financial or technical support from local/national authorities?
In our province (San Luis) government gave every school 5 /10 full equipped PC's or according to the number of pupils. They also provided schools who hadn't it with telephone connections. This was from 1994 to 1999. Of course these PC's aren't state of the art any more, but slow as they are, they're still useful. About technical support, - or ICT tuition for teachers or effective (not merely words) support for some projects involving ICT - it was a case of "every one on it's own". 
In our town (Merlo, San Luis) the private provider of telephone connections gave schools another free line and free pulses for their connection to Internet.

 Should all teachers and pupils have a laptop?
Should hunger/wars/ abuse be stopped?
Of course they should have a laptop! But first all kids should have enough to eat, parents should have better paid jobs, and teachers... the list is long!

 How can ICT help better integrate pupils at social risk and/or children of migrants, gypsies, travellers and/or pupils with special educational needs into the school system?
Pupils at social risk: By providing them with attractive projects which enable them to do something useful, entertaining and interesting. This will prevent them feeling misfits, will prop their self estimation and will keep them out of the streets or out of abusing homes. I've seen it done!
Children of migrants, gypsies, travellers: Establishing a national wide "school on the net" to allow them to "attend school" no matter where they are. It will also benefit kids that are long- term hospitalized. I think the project mentioned at the chat is wonderful!
Pupils with special educational needs: Though this isn't my subject I know there are lots of special devices/projects/programs to help them to integrate. Some were mentioned at the chat too.

 Are new technologies a support for international educational collaboration?
It goes without saying! Never in history there was an opportunity for international understanding and collaboration such as this.
How does it fit in your curriculum? Remember I'm a retired teacher now but I've seen many projects promoting international educational collaboration - even international collaboration for kids, period.

 Are computers still motivating elements?
For children, absolutely. At least in my country, where kids still don't regard them as an "everyday home appliance."
I'm not so sure about teachers...  Some regard them as something that encroach on their time, challenge their teaching abilities and makes them to change their paradigm about learning-teaching activities. Perhaps I'm wrong, but I've felt something of this in the fervent appeal at the chat that "teachers can never be substituted."

 What is your vision of future education with ICT?
Inclusiveness is what building a new and hopefully more democratic world is all about. Of course, this must start with children and the best place for this are schools.
I think that the future is now in the sense that ITC came to stay and the better we, teachers, learn to use it, the best results our students, and the world at large, will achieve.

 What will change?
Everything that it already changed. And much more as more and more schools use it. Foremost, that, as I said above, it's the first time in history of humankind children can learn without the immediate help of their elders.

 Will it be better?
Of course! Education (and the world) is definitely getting better as each century passes.
ICT is just a tool for achieving a better education and a better understanding among people of different cultures, etc, but what a powerful tool! As with any tool you can always misuse it. Think of a hammer, you can make a table with it or break someone's head. With ICT you can volunteer for the Red Cross or establish a terrorist cell through it. But I hope (and the results up to date prove it) that it can help to eliminate boundaries among people/nations/gender/generations.

 Will it be worse?
Definitely NO!

 Will we manage?
It's up to anyone of us. But I definitely hope so!

And thanks, Petru, for asking what I think! And to the rest of you for giving your time and attention to my words!

EL GOZO DE SER DOCENTE EN LA ERA DE LAS TICS

EL GOZO DE SER DOCENTE EN LA ERA DE LAS TICS

Al pensar en conceptos relevantes de la función social en la Sociedad de la Información, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y "participación".
¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los más aptos para hacerlo son, por supuesto, los docentes.
Pero muchos - más de lo deseable- docentes tienen "fuertes reservas" (leerlo en cursiva) para involucrarse activamente o participar operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué.
Después de trabajar durante varios años con docentes que deseaban - o a los que se les imponía - llevar estas nuevas tecnologías al aula, la respuesta es una sola palabra: miedo. El mismo primitivo, ancestral, simple miedo a lo desconocido.
¿Por qué el miedo a integrar TICs? ¿Qué significa integrar TICs a nuestras clases?
Desde un punto de vista negativo, significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con todas la inseguridad que esto implica.
También significa aceptar que nuestros alumnos saben más de esto que nosotros. Aceptar que "nos bajaron" del estrado de la omnisapiencia y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa aprender desde cero un nuevo idioma, ¡que ellos hablan desde que nacieron!
¡No es de extrañarse que los docentes tengamos miedo!

Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada sitio web un tesoro de información que podemos integrar provechosamente a nuestras clases y un tesoro de nuevos conocimientos de los que podemos gozar dichosamente. Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de nuestros alumnos. Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la maravilla.
Quisiera decirles a todos los docentes que desean - pero que el miedo les impide hacerlo - integrar las TICs a sus clases, que el primer paso es vencer el miedo. Principalmente el miedo de "no estar a la altura". A la mayoría de los docentes - y me incluyo - nos enseñaron que no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto, hasta la llegada de las TICs. Las TICs cambian el antiguo concepto de "enseñar" de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la imprenta, lo ha hecho. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí misma la recompensa.
No importa cuánto miedo puedan tener, no importa si piensan que se van a "perder el control de la clase", no importan los riesgos que - docentes y alumnos por igual -
pudieran correr. Ni importa que crean que están limitados en sus conocimientos. Vale la pena. No se pueden perder la oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros. Porque abrirles este mundo "a sus chicos" no tiene límites ni fronteras.
Pone, verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea que es - y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad - el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común, tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados y aventurarse en - y abrirles a los alumnos- nuevos y más fructíferos caminos. Que educar es una gloriosa tarea de amor.
Y nada mejor que las TICs para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la educación.

* publicado en http://www.eun.org/MyEurope el portal educativo de la CE.

¿Sobre qué trata este blog?

Textos originales, traducciones, artículos y recursos para todas/os los que sentimos que la educación presencial y online, es, más que una profesión, una pasión. Y fundamentalmente, para los que sentimos que la educación, como está hoy, no responde plenamente a las necesidades ni de alumnos ni de docentes.

¿Quién soy?

Estudié magisterio y luego la carrera de Lenguas Modernas en la Universidad del Salvador, y Comunicación. Recientemente, me acredité como Especialista con Diplomado Superior en Educación y Nuevas Tecnologías por FLACSO, Bs. As. Trabajé en escuelas rurales y actualmente soy coordinadora del CTC de La Paz, Córdoba, Argentina, www.lapaztraslasierra.com donde doy clases de alfabetización digital, como mi contribución a cambiar las cosas en esta parte del mundo, tan careciente y alejada de los grandes centros. Además, trabajo como moderadora on line en la Creación de Comunidades Virtuales para Metacursos Inc. www.metacursos.com capacitando a docentes de América Latina.
Traduzco para varios sitios web y revistas de los EE. UU., dedicados a la problemática de las niñas y jóvenes, primordialmente, latinas. También soy jurado de 2 concursos internacionales de proyectos web (en Roma y Estocolmo).
Contribuí al acceso, conexión e inclusión en la red de escuelas, capacitando a docentes, personal administrativo y alumn@s en el manejo de computadoras y conexión a Internet. Creo en la educación continua, por eso, hace cinco años obtuve mi certificado de consultora y auditora de las normas ISO.
Me gusta creer que en los últimos 10 ó 12 años he contribuido al entendimiento multicultural entre gente de todo el mundo ayudándolos a colaborar significativamente en varias redes nacionales e internacionales y con mi trabajo de traductora.